易县"乡村教育振兴计划"：改造23所农村寄宿制学校

一、破局：23所寄宿制学校的改造蓝图

易县作为太行山区的教育洼地，曾面临"空心校"困局——全县87%的农村学生外流，23所寄宿制学校中，有19所存在校舍危房、供暖不足等问题。2023年启动的"乡村教育振兴计划"以"硬件升级+内涵发展"双轮驱动，总投资2.3亿元，按照"一校一策"原则实施改造。其中，白马中心小学的变迁极具代表性：拆除建于1980年的砖木结构教学楼，新建装配式三层校舍，配备地暖系统和太阳能热水器，宿舍楼每层增设淋浴间和亲情通话室。这种"标准化+人性化"的改造模式，使全县寄宿制学校生均建筑面积从5.2㎡提升至9.8㎡，冬季室温稳定达到18℃以上，家长满意度调查显示"愿意让孩子就近入学"的比例从31%跃升至89%。

二、蜕变：教育生态的重构与新生

硬件改善仅是起点，易县更着力构建"生活-学习-成长"的全链条教育生态。在管理层面，推行"1+3"寄宿制管理模式（1名专职生活教师+3名学科教师轮值），开发《山区儿童适应性课程包》，涵盖内务整理、心理团辅等12项生活技能培养。教学改革上，与北京海淀区建立"云教研"机制，通过双师课堂让农村学生同步参与名校课程，2024年全县小学英语平均分同比提高14.6分。最令人惊喜的是"校农结合"实践：各校开辟种植园，学生参与蔬菜种植后直供食堂，既降低运营成本，又培养劳动意识。塘湖镇中学的"小菜农"项目，带动周边村民发展有机种植，形成"教育反哺乡村"的良性循环。

三、启示：乡村振兴的教育密码

易县的实践揭示了乡村教育振兴的三重逻辑：

空间再造：通过物理环境升级重塑教育尊严，让校舍成为乡村最安全的建筑和最温暖的场所；

关系重构：打破"城市中心主义"思维，建立城乡教育协作体，使优质资源流动而非单向输出；

价值再生：将学校转化为乡村文化枢纽，白马中心小学的"非遗工坊"每周吸引200余名村民参与，实现教育与社会发展的同频共振。正如县教育局局长李建国所言："改造校舍只是开始，我们要让每所学校都成为点亮乡村的灯塔。"这种从"输血"到"造血"的转变，或许正是乡村振兴最深厚的根基。